La validación renovada del objetivo de Educación para Todos (EPT) implica, tal como Aguerrondo (1998) expresa, “repensar el modelo educacional y escolar actual en la búsqueda de un modelo alternativo, pertinente y adecuado a las necesidades y posibilidades específicas –financieras entre otras- de cada realidad nacional. La EPT es posible desde una visión genuinamente expandida y renovada de la educación que, una vez más, confíe e invierta en la gente, en sus capacidades y en su potencial...” En ese sentido, la investigación que revela las “comunidades de aprendizaje” (Mc Dermot, 1999, 2001) o las “comunidades de práctica” (Wenger 1998, 2003), iluminan nuestra asistencia técnica.

Como responsable de la ejecución del Programa y Presupuesto de Educación de la UNESCO para el Grupo de Países MERCOSUR, presento a continuación algunas nociones de Educación Para Todos basadas en Torres (2000). En estos años hemos sido invitados una y otra vez a interactuar con los conceptos de este texto, del cual hemos extraído algunos puntos sobre temas claves en la concepción de actividades de EPT pertinentes y sostenibles:

“El concepto de Educación para Todos implica:  - Recapturar la unidad dialéctica de la enseñanza y el aprendizaje, y del aprendizaje  como objetivo primario de todo proceso educativo. - Formular una interpretación ampliada del aprendizaje y el conocimiento, en la que conocer y hacer sean vistos como un todo integrado (competencia). -- Reconocer que todos –niños, jóvenes y adultos- poseen necesidades de aprendizaje que satisfacer y repensar a la educación como el punto de partida de las necesidades y demandas.  Debemos mencionar que las comunidades universitarias no acompañan aún con su potencial los diferentes esfuerzos de mayor alcance y saberes. Nuestro trabajo bisagra en alfabetización, educación sustentable y disminución de la pobreza en busca de articulaciones renovadas  continuará en el próximo bienio.

La Educación para Todos constituye un paso hacia la construcción de un nuevo paradigma de la educación, no sólo de educación básica o escolar, sino de la EDUCACIÓN como un derecho para todos los ciudadanos. Compartimos en este disco compacto nuestro esfuerzo por apoyar iniciativas con diversas contrapartes de los Estados Miembro, y trabajos desde un abordaje sustentable con contrapartes tales como gobiernos locales, ONGs, mujeres y comunidades de aprendizaje y locales alternativas. 

María Paz Echeverriarza
Educación
UNESCO Montevideo 

 

Referencias bibliográficas 

Lave, J., and Wenger E. (1991). Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation. Cambridge University Press. 

Torres, R. M. (2000). One decade of Education for All: The challenge ahead. Series of Publications International Institute for Educational Planning-Buenos Aires. 

Wenger, E. (2002). Communities of Practice – Learning, Meaning and Identity. Cambridge University Press. 

Wenger, E., Mc Dermott, R. and Snyder, W.M. (2002). Cultivating Communities of Practices – A Guide to Managing Knowledge. Harvard Business School Press. 

Recommitting to Adult Education and Learning. Synthesis Report on the CONFINTEA V Midterm Review Meeting. September 6-11, 2003 Bangkok, Thailand.